The impact of submission timing on students’ final grades: Mindset as an academic predictor

Resumen

El tiempo de entrega de un examen podría influir en las calificaciones del alumno, ya que este reflejaría, en parte, la planificación y la preparación previa de los estudiantes hacia la asignatura, pero también sus características internas. De este modo, conocer cómo son los estudiantes por dentro y sus potenciales modelos de conducta existentes, puede llevar a mejorar la comprensión y trato por parte del docente hacia los mismos. En esta línea, la literatura establece que la mentalidad con la que una persona aborda sus tareas puede afectar significativamente a la rapidez y eficiencia con la que las completa. En la población mundial prepondera la existencia de personas con mentalidad fija, las cuales muestran una mayor lentitud debido al miedo al fracaso y a la evitación de desafíos, procrastinando de esta forma su ejecución, y considerando que sus habilidades, inteligencia y talento son características innatas e inmutables que no se pueden mejorar; en contraposición a las personas con mentalidad de crecimiento, las cuales creen que las estos aspectos sí pueden desarrollarse, y es por ello por lo que buscan aprender, progresar y realizar cada vez mejor sus tareas, siendo muy persistentes y obteniendo una mayor motivación por el aprendizaje. En el ámbito educativo se traduciría en que dichos estudiantes de mentalidad fija tendrían una mayor tardanza a la hora de contestar las preguntas formuladas, posponiendo sus respuestas y dilatando el momento de entrega hasta el final del tiempo establecido. Algo que en España se vería reforzado aún más si cabe por el efecto que el sistema educativo ejerce sobre nuestra marcada aversión al riesgo, acentuando este tipo de mentalidad sobre los estudiantes. Esta situación se corrobora en el presente estudio, donde se analiza el comportamiento de entrega y nota obtenida por parte de 454 estudiantes del centro educativo español ‘EDEM-Business School’. Así, en la primera convocatoria, un 61% de los estudiantes entregó su examen durante los últimos 20 minutos; una cifra muy similar al 55% obtenido en la segunda convocatoria. Sin embargo, la literatura no ha encontrado diferencias significativas entre un tipo de mentalidad fija o de crecimiento entre los mejores y los peores estudiantes. Es decir, tanto los buenos estudiantes, como los no tan buenos, podrían desarrollar indistintamente ambos tipos de mentalidades. O, dicho de otro modo, habrá buenos estudiantes tanto en las primeras franjas temporales (debido a los estudiantes buenos de mentalidad de crecimiento), como en las últimas franjas temporales (debido en este caso a los estudiantes buenos de mentalidad fija). Algo que se corrobora en nuestros análisis al obtener las mejores notas medias en las primeras franjas temporales de entrega (+12%), como en las últimas (+4%). Para profundizar el análisis y conocer mejor las necesidades de los alumnos, se analizó la franja temporal donde se obtuvieron las notas medias más bajas en cada convocatoria, observándose un trasvase del segundo slot de tiempo al penúltimo entre la primera y segunda convocatoria. Esto podría ser la consecuencia natural de aglutinar en esta segunda convocatoria a los estudiantes menos capacitados que no fueron capaces de aprobar la asignatura en primera convocatoria. Pero también nos daría información sobre una variación en el comportamiento de entrega de este tipo de estudiantes, mostrándose reacios o “vergonzosos” a exponer su falta de estudio en la primera convocatoria, esperando a que los primeros estudiantes entregaran sus exámenes para hacerlo ellos. Sin embargo, en la segunda convocatoria mostrarían un comportamiento radicalmente distinto y mucho más estratégico, esperando casi al final del tiempo para realizar su entrega, intentando de algún modo “aparentar” una cierta preparación o estudio que en verdad no existe.