¿Calificaciones para la gloria? El impacto de la complacencia de notas en las evaluaciones de los docentes de escuelas de negocios

Resumen

Las instituciones educativas han mantenido pendiente la tarea de saber qué sucede realmente en sus aulas, qué profesores/as marcan una diferencia real, qué alumnos/as necesitarían ayuda para mejorar su desempeño y, más importante aún si cabe, cómo poder manejar la enorme cantidad de información generada año a año. Para abordar este problema, en este artículo se propone el uso de datos retrospectivos de 210 asignaturas de grado en España, que equivalen a 1.320 créditos europeos, 10.500 estudiantes y cuatro cursos académicos completos (18/19, 19/20, 20/21, 21/22) a la hora de generar una herramienta de monitorización o cuadro de mandos automático con el que intentar optimizar el funcionamiento de dichas entidades y ayudarlas a tomar decisiones (aún más) óptimas. Para ello se agruparon todas las asignaturas en diez tipologías o categorías: (1) si eran asignaturas ‘soft skills’/’hard skills’, (2) si se impartían en 1º, 2º, 3º o 4º curso académico, (3) si el profesor era hombre o mujer, (4) si la asignatura se impartía en inglés o no, (5) si el profesor era personal interno y permanente de la universidad o profesor asociado de la misma, manteniendo un contrato temporal, (6) si su principal actividad profesional era la de dar clase, y por tanto tenía un perfil más académico o si por el contrario el dar clase era más bien un hobby y una actividad profesional complementaria, teniendo por tanto un perfil más orientado a la práctica y a la industria, (7) su edad, (8) si varios profesores compartían la asignatura o era uno solo el que la impartía, (9) si la asignatura era semestral o anual, (10) y si se impartía durante el periodo del Covid-19 o fuera de él. Nuestros resultados muestran que, a pesar de la existencia de numerosos tipos de metodologías para lograr la deseada motivación en los estudiantes, tan solo una categoría generaría diferencias significativas en las notas de los estudiantes: si son asignaturas ‘soft skills’/’hard skills’. Sin embargo, por el contrario, existirían muchos más tipos de asignaturas (y profesores/as) que afectarían a las preferencias y valoración del alumno/a acerca de la enseñanza recibida (y efectivamente pagada por él/ella). Es decir, a pesar de alcanzar unos mismos resultados académicos, los alumnos/as sí valoran mejor a un tipo de profesores/as que a otros. Asimismo, a través de este trabajo se pretende demostrar la inexistencia de la “falsa creencia” sobre que mejores valoraciones recibidas por los docentes son debidas a que estos otorgan unas notas más elevadas a sus alumnos/as, sin importar la dispersión de éstas. De esta forma, se pretende prevenir posibles comportamientos atípicos por parte de los docentes. De este modo, este trabajo arroja luz a la hora de (re)considerar qué variables deberían realmente tenerse en cuenta en las instituciones educativas, analizando sus procesos de enseñanza-aprendizaje, management y hasta la retención de sus actores clave.